Perante sistemas educativos frequentemente limitados por uma supervisão insuficiente e dados pouco fiáveis, o Djibouti confia aos seus inspetores a missão estratégica de utilizar a inteligência artificial para melhorar a supervisão escolar e reforçar a qualidade do ensino.
O governo djiboutiano concluiu um programa inovador de formação em IA para os seus inspetores da educação. Segundo uma reportagem da Rádio Televisão Djibouti, no domingo, 25 de janeiro, o Ministério da Educação Nacional e das Competências Profissionais organizou um ciclo de quatro meses com o objetivo de reforçar a supervisão das escolas, a avaliação pedagógica e a eficácia administrativa. Esta iniciativa insere-se numa estratégia nacional de modernização do setor educativo.
O programa, realizado de outubro de 2025 a janeiro de 2026, incluiu 14 sessões combinando módulos teóricos, oficinas práticas e estudos de caso. Os inspetores foram formados no uso de ferramentas de análise de dados para acompanhar o desempenho das escolas e dos docentes, identificar lacunas e propor intervenções direcionadas. Segundo a Dawan Africa, a formação permitiu aos participantes dominar tecnologias que influenciam diretamente a qualidade do ensino e a gestão escolar. Cada inspetor ocupa assim um papel central na gestão pedagógica e na tomada de decisões estratégicas.
Orientada por Houssein Ahmed Assowe, docente universitário em informática e inteligência artificial, a formação foi financiada pela Organização Internacional da Francofonia (OIF) através do programa Kireefa. Foram entregues certificados aos inspetores para validar as suas novas competências e reconhecer o seu papel-chave na integração da IA no sistema educativo.
Esta iniciativa ocorre num contexto em que o sistema educativo djiboutiano enfrenta desafios estruturais significativos relacionados com o acesso, a qualidade do ensino e a equidade. Em maio de 2025, o Banco Mundial destinou 11,35 milhões de USD ao Projeto de Ampliação das Oportunidades de Aprendizagem, com o objetivo de reforçar o acesso à educação pré-escolar, primária e secundária, bem como as práticas pedagógicas.
A instituição de Bretton Woods destaca disparidades de género significativas, com 71% das raparigas a concluir o ciclo primário contra 80% dos rapazes, e taxas de passagem para o primeiro ciclo do ensino secundário de 90% para raparigas e 98% para rapazes, evidenciando obstáculos persistentes à igualdade de oportunidades. Além disso, o ambiente de aprendizagem continua limitado pela falta de infraestruturas e recursos básicos. Segundo os dados disponíveis, apenas 7,6% dos alunos possuem livros de leitura em casa, valor que cai para 1,9% nas zonas mais remotas, demonstrando a baixa disponibilidade de ferramentas essenciais para apoiar a aprendizagem.
Félicien Houindo Lokossou
