O défice de professores de Matemática no ensino secundário público da Costa do Marfim coloca pressão sobre o sistema educativo, revelando as limitações do quadro científico nacional e a necessidade de reforçar as competências pedagógicas.

Durante uma reunião realizada na terça-feira, 17 de fevereiro, no gabinete do Ministro da Educação Nacional, da Alfabetização e do Ensino Técnico, N'Guessan Koffi, o presidente da Sociedade Matemática da Costa do Marfim (SMCI), Saliou Touré, apresentou um plano de formação intensiva para 1400 professores de Matemática. Esta iniciativa visa estruturar a formação dos professores e apoiar a sua integração progressiva no sistema educativo durante um período de dois anos.

Segundo as informações comunicadas após o encontro, a SMCI « irá assegurar a formação dos professores recrutados ». O plano prevê « a organização de um seminário de reforço de capacidades dos professores recrutados durante as férias escolares ». Até o momento, não foi divulgado um calendário específico nem as modalidades operacionais detalhadas.

Esta iniciativa insere-se num contexto marcado pela escassez persistente de professores de Matemática no ensino secundário público da Costa do Marfim. Durante a reunião de início do ano letivo 2025‑2026, o Ministério da Educação Nacional indicou uma necessidade estimada de 1453 professores para esta disciplina nos colégios e liceus públicos.

Este desequilíbrio está relacionado, sobretudo, com a limitação do quadro científico. As estatísticas apresentadas pela Direção dos Exames e Concursos indicam que, em 2025, apenas 2293 licenciados, ou seja, 1,72% dos admitidos, provinham de uma série científica, limitando assim o número potencial de candidatos aos concursos de recrutamento em Matemática.

Para aliviar a pressão nas escolas públicas, o Estado anunciou em 2025 uma operação excecional de recrutamento de 2855 professores contratados para o ensino secundário, dos quais 1179 postos especificamente em Matemática, distribuídos entre colégios e liceus.

Além do volume de postos, a questão da qualidade do ensino permanece central. Um estudo publicado em abril de 2025 pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF) indica que 14% dos professores na Costa do Marfim expressam uma necessidade específica de reforço em Matemática.

Félicien Houindo Lokossou

Enquanto a África continua marcada pelo emprego informal e muitos jovens buscam adquirir competências relevantes, compreender o aprendizado informal, conforme definido pela OIT, esclarece os desafios e as oportunidades para o desenvolvimento de competências.

O aprendizado informal corresponde à aquisição de habilidades profissionais fora das estruturas educacionais tradicionais. Ele ocorre, na maioria das vezes, diretamente no local de trabalho, ao lado de um profissional experiente. De acordo com a Organização Internacional do Trabalho (OIT), trata-se de um sistema onde um jovem aprende um ofício com um mestre de aprendizagem, sem um programa oficial ou um quadro regulatório rígido, mas por meio da observação, prática e repetição dos gestos diários.

A OIT classifica essa forma de aprendizado como um ensino intencional, mas não institucionalizado. Menos estruturado do que o ensino formal ou mesmo o não formal, pode se desenvolver dentro da família, na comunidade ou no local de trabalho, de forma autodirigida ou supervisionada pelo ambiente social. Em um mundo onde o déficit de empregos decentes persiste e o desemprego juvenil continua sendo uma preocupação, essas formas de aprendizado se apresentam como respostas concretas e acessíveis para uma grande parte da população ativa.

Na prática, o aprendizado informal está profundamente enraizado na experiência prática. Ele transmite competências técnicas diretamente aplicáveis, ao mesmo tempo em que permite a integração em um universo profissional, com seus códigos, redes e oportunidades. Essa imersão frequentemente favorece a empregabilidade. No entanto, a qualidade do treinamento pode variar de acordo com o mestre de aprendizagem e as condições de trabalho. A falta de reconhecimento oficial pode, às vezes, limitar o acesso a empregos formais ou a trajetórias de formação mais estruturadas. Por isso, a OIT incentiva a implementação de mecanismos de reconhecimento de competências adquiridas, a fim de integrar essas habilidades em sistemas de formação mais amplos e inclusivos.

Por que esse conceito é essencial na África

Na África Subsaariana, mais de 80% dos trabalhadores estão no setor informal, de acordo com dados recentes do Banco Mundial. Ao mesmo tempo, o continente abriga cerca de 426 milhões de jovens, ou quase um quarto da população jovem mundial, segundo a OIT. Uma parte significativa deles permanece à margem dos sistemas educacionais formais ou estruturados, o que faz do aprendizado informal uma via principal para o acesso a competências e ao mercado de trabalho.

Em um relatório publicado em 2024, a Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) destaca que o emprego informal continua sendo particularmente dominante na agricultura rural e nos serviços urbanos. Nesse contexto, o aprendizado informal aparece como um dos principais meios pelos quais os jovens podem acessar atividades geradoras de renda e uma forma de autonomia econômica. Valorizar melhor as competências adquiridas dessa forma e criar pontes para qualificações reconhecidas se torna um objetivo central para melhorar a empregabilidade e promover o acesso a empregos mais estáveis.

As dinâmicas recentes apontam para essa direção. Em 2025, encontros continentais como a Africa Skills Week destacaram a necessidade de integrar mais o aprendizado em situações de trabalho nas políticas de treinamento, com foco em inovação, digitalização e participação ativa dos jovens. Essas orientações refletem uma conscientização crescente sobre o papel estratégico que o aprendizado informal pode desempenhar na transformação das economias africanas.

Por fim, o aprendizado informal se apresenta como um pilar discreto, mas estruturante, no desenvolvimento de competências na África. Ele é um poderoso vetor de inserção profissional para milhões de jovens, embora os desafios relacionados ao reconhecimento oficial e à proteção social ainda persistam. Ao conectá-lo mais estreitamente aos sistemas formais e garantir trajetórias seguras, os países africanos podem transformar esse modo de aprendizado tradicional em um verdadeiro motor de crescimento inclusivo e sustentável.

Félicien Houindo Lokossou

Enquanto a universidade argelina procura aumentar a sua competitividade num mercado académico globalizado, as autoridades multiplicam as iniciativas para desenvolver a excelência e a abertura das suas instituições.

O governo argelino anunciou, no domingo, 15 de fevereiro, em Argel, o lançamento das inscrições para a segunda edição do programa Study in Algeria. Esta iniciativa destina-se a estudantes internacionais que desejem prosseguir os seus estudos na Argélia ao abrigo de um estatuto “contratual”.

O ministro do Ensino Superior e da Investigação Científica, Kamel Baddari (foto), explicou que esta nova edição permite avaliar a experiência adquirida desde o lançamento da plataforma digital Study in Algeria. Numa reunião nacional com estudantes internacionais registados nesta plataforma, afirmou que «esta fórmula insere-se na modernização da universidade, na melhoria do seu desempenho e na diversificação das suas fontes de financiamento».

Segundo Baddari, a plataforma deve «permitir à universidade argelina competir com redes universitárias internacionais no domínio do ensino superior e da investigação científica». Oferece também aos estudantes a possibilidade de transferir competências adquiridas para os seus países de origem e de se tornarem embaixadores da Argélia no estrangeiro.

Recorde-se que Study in Algeria foi lançado em abril de 2025 pelo Estado, com o objetivo de abrir mais amplamente as universidades aos estudantes internacionais através de um processo digital único. A primeira edição da iniciativa, fruto de uma reforma destinada a modernizar e internacionalizar o sistema universitário, gerou cerca de 6.400 inscrições, um fluxo significativo para uma fase piloto num país cuja população estudantil continua maioritariamente local.

A nível nacional, o ensino superior argelino é um dos mais vastos do continente, com mais de 1,5 milhão de estudantes inscritos para o ano académico 2025‑2026, distribuídos por cerca de 140 instituições públicas e privadas, cobrindo todos os níveis, da licenciatura ao doutoramento. Esta massa estudantil evidencia a capacidade do sistema, ao mesmo tempo que revela desafios estruturais relacionados com a qualidade do ensino, a empregabilidade dos diplomados e o reconhecimento internacional dos diplomas.

Félicien Houindo Lokossou

Enquanto o Burundi há muito tempo apresenta uma forte participação produtiva, o emprego continua marcado por condições frágeis e por uma economia dominada pelo setor informal, com muitos jovens qualificados que têm dificuldades em encontrar postos estáveis num mercado em mutação.

O mercado de trabalho burundiano apresenta um perfil particular. Um grande número de pessoas participa na vida económica, mas a maioria ocupa empregos precários ou não regulamentados. Em 2024–2025, cerca de 78,6 % das pessoas em idade ativa foram consideradas economicamente ativas, segundo o TheGlobalEconomy, ou seja, envolvidas numa atividade remunerada ou em busca de emprego.

Esta forte participação deve ser analisada à luz de uma realidade mais complexa. Grande parte dos trabalhadores atua na informalidade, onde rendimentos, condições e direitos laborais estão longe dos padrões de um emprego formal. Segundo estimativas recentes, mais de 90 % dos empregos pertencem ao setor informal, frequentemente por conta própria e sem proteção social, refletindo grande flexibilidade, mas também vulnerabilidade significativa.

Neste contexto, os empregos “informais” englobam realidades diversas, desde pequenos trabalhos urbanos até ao autoemprego rural, incluindo atividades comerciais ambulantes. Embora permitam suprir necessidades diárias, acompanham-se de horários longos e irregulares, sem proteção social, férias formais ou seguro de saúde.

Dinâmicas demográficas e desafios da formação

De acordo com dados disponíveis, o Burundi apresenta um rápido crescimento demográfico e caracteriza-se por uma população muito jovem, com mais de metade dos habitantes com menos de 20 anos. Esta dinâmica traz, anualmente, coortes significativas de jovens ao mercado de trabalho. Na ausência de um tecido de empregos formais suficientemente desenvolvido, muitos recorrem à informalidade ou ao autoemprego por falta de oportunidades melhor estruturadas.

Paralelamente, realizam-se esforços para reforçar a formação e a empregabilidade. Fóruns e oficinas reúnem atores públicos, privados e formadores para refletir sobre os desafios do empreendedorismo e da formação profissional como alavancas de inserção. Estes encontros focam-se nas competências necessárias aos setores estratégicos e nas formas de alinhar a formação com a realidade do mercado de trabalho.

O governo também implementou uma política nacional de emprego atualizada em 2025, visando integrar melhor os jovens e as mulheres no mercado, estimular a criação de empregos produtivos e reforçar o papel do setor privado. Estas medidas inserem-se numa estratégia mais ampla para evoluir a economia em direção a formas de emprego mais estáveis e melhor remuneradas.

Enfrentar os desafios para um futuro mais produtivo

Compreender o mercado de trabalho no Burundi exige ir além das aparências. Embora a participação económica seja elevada, ela não garante empregos estáveis nem perspetivas duradouras. A maioria dos trabalhadores opera no setor informal, frequentemente por conta própria ou em pequenas atividades urbanas e rurais, expondo-se a condições precárias sem proteção social ou contrato oficial.

Em 2024, a taxa de participação da população em idade ativa foi estimada em 78,61 %, bem acima da média mundial de 60 %. No entanto, mais de 90 % dos empregos pertencem ao setor informal, evidenciando que quantidade de atividade não significa qualidade de emprego.

Esta situação é agravada pela demografia. Mais de metade da população tem menos de 20 anos, o que leva à entrada anual maciça de jovens no mercado de trabalho. Na falta de empregos formais suficientes, muitos recorrem à informalidade ou ao autoemprego para suprir as suas necessidades, em vez de construir uma carreira a longo prazo.

Melhorar a situação passa pela formação profissional, pela criação de empregos estruturados e por um melhor alinhamento entre competências e necessidades económicas, condição indispensável para transformar o potencial da juventude em crescimento inclusivo.

Félicien Houindo Lokossou