Enquanto o mercado de trabalho continua sob pressão e as expectativas dos jovens licenciados se intensificam, o governo da Guiné prossegue o alargamento do seu corpo académico para colmatar o défice de acompanhamento e acompanhar o aumento do número de estudantes nas universidades públicas.

Na Guiné, o Ministério do Ensino Superior, da Investigação Científica e da Inovação acolheu 300 docentes-investigadores titulares de doutoramento. A cerimónia, realizada na terça-feira, 3 de março, sob a presidência do Primeiro-Ministro Amadou Oury Bah, reflete a vontade das autoridades de consolidar a reforma em curso do sistema universitário.

Segundo o texto oficial, esta integração constitui «uma etapa importante no reforço do pessoal docente do ensino superior» e insere-se num «programa de recrutamento de docentes-investigadores e investigadores titulares de doutoramento».

Esta coorte prolonga uma primeira vaga ocorrida em outubro de 2024, quando 153 docentes-investigadores já tinham integrado as universidades públicas. Esta dinâmica traduz uma aceleração dos recrutamentos após vários anos de pressão sobre os efetivos.

Um sistema sob pressão demográfica

O reforço do pessoal ocorre num contexto de constrangimentos estruturais persistentes. De acordo com o quarto Recenseamento Geral da População e Habitação (RGPH-4) realizado pelo Instituto Nacional de Estatística (INS), 79% da população guineense tem menos de 35 anos. Esta juventude alimenta anualmente o fluxo para o ensino secundário e, posteriormente, para a universidade.

Os resultados do exame nacional do ensino secundário ilustram esta dinâmica. Na sessão de 2024, 83.835 candidatos realizaram o exame, dos quais 20.660 foram admitidos, correspondendo a uma taxa de sucesso de 24,64%. Em 2025, 69.119 candidatos realizaram o exame e 22.351 foram admitidos, elevando a taxa de sucesso para 32,34%. Apesar da diminuição do número de candidatos, o volume de admitidos aumenta, alargando o potencial de estudantes que ingressam no ensino superior.

No ensino superior, os efetivos ultrapassavam 64.000 estudantes nas instituições públicas em 2022–2023, segundo o anuário estatístico do ministério, e as projeções antecipavam a continuação do aumento. Incluindo o setor privado, as estimativas nacionais indicavam um total superior a 100.000 inscritos. Este crescimento rápido coloca pressão sobre as infraestruturas e, sobretudo, sobre a relação professor-aluno, estimada em 154 estudantes por docente, mais de seis vezes acima da norma de 25 recomendada pela UNESCO.

Um investimento na qualidade e competitividade

Neste contexto, o recrutamento de titulares de doutoramento visa melhorar o acompanhamento pedagógico, reforçar a produção científica e apoiar a inovação local. O ministério sublinha que o objetivo é consolidar «a qualidade do ensino, da investigação e da inovação ao serviço do desenvolvimento nacional».

A iniciativa insere-se também num ambiente regional marcado por uma concorrência crescente para atrair e reter perfis académicos qualificados. Tal como no Benim e no Senegal, vários países da África Ocidental multiplicam programas de recrutamento e incentivos para limitar a fuga de competências e reforçar a sua atratividade universitária.

Ao consolidar o seu capital humano académico após a vaga de 2024, a Guiné procura estabilizar o seu sistema universitário e transformá-lo num motor de transformação económica. O sucesso desta estratégia dependerá, contudo, da capacidade das autoridades de apoiar estes recrutamentos com investimentos sustentados em infraestruturas, investigação e condições de trabalho, de modo a que a expansão quantitativa se traduza num verdadeiro salto qualitativo.

Félicien Houindo Lokossou

Perante um défice estrutural persistente que ainda obriga milhares de alunos ganeses a aprender ao ar livre, o governo está a implementar um vasto plano de construção para modernizar o ensino básico. Esta iniciativa insere-se numa reorientação estratégica que coloca a infraestrutura educativa no centro da revitalização do capital humano.

No seu discurso sobre o estado da nação, proferido na sexta-feira, 27 de fevereiro, perante o Parlamento, o presidente John Dramani Mahama (foto) anunciou a construção de 600 novos edifícios escolares em todo o país para o exercício orçamental de 2026. O plano distribui estes edifícios em 200 blocos para jardins de infância, 200 para escolas primárias e 200 para colégios.

A implementação deste programa complementa uma série de medidas anunciadas pelas autoridades educativas para melhorar o ambiente de aprendizagem no país. Segundo informações divulgadas pelos meios de comunicação locais, «preencher as lacunas em termos de infraestrutura é essencial para garantir que as competências fundamentais em leitura, escrita, cálculo e pensamento crítico sejam corretamente desenvolvidas desde o nível do ensino básico».

O programa é acompanhado de iniciativas complementares visando melhorar o quadro educativo. De acordo com dados da UNESCO, o Gana regista um crescimento demográfico rápido, com uma população estimada em 33,47 milhões de habitantes em 2025, o que exerce uma pressão crescente sobre o sistema educativo para absorver coortes cada vez maiores de alunos. Entre 2001 e 2023, o número de alunos inscritos no ensino primário e secundário básico passou de 2,6 milhões para mais de 4,7 milhões, segundo o think tank WATHI, ilustrando a dimensão do desafio para as infraestruturas escolares existentes.

Esta iniciativa surge num contexto em que o Plano Nacional de Educação 2018‑2030 mostra que o Gana enfrenta inúmeros desafios estruturais, incluindo elevadas proporções de alunos por sala e uma escassez de material pedagógico, que persistem apesar dos esforços recentes nos orçamentos para melhorar o acesso e a qualidade do ensino básico. Durante o Fórum Mundial da Educação (EWF), realizado em maio passado em Londres, o ministro da Educação, Haruna Iddrisu, indicou que mais de 5000 escolas continuam a operar sob árvores ou em estruturas temporárias no Gana.

Félicien Houindo Lokossou

À medida que as empresas procuram automatizar as suas operações para aumentar a produtividade, reduzir erros e melhorar a segurança, o engenheiro de robótica torna-se central: é ele quem concebe e otimiza os sistemas que tornam esses processos fiáveis e eficientes.

O engenheiro de robótica concebe, desenvolve e gere sistemas automatizados capazes de realizar tarefas complexas, repetitivas ou perigosas para o ser humano. Analisa as necessidades técnicas, escolhe os componentes mecânicos, eletrónicos e de software, programa o comportamento das máquinas e assegura a sua fiabilidade e segurança. A sua função assenta numa combinação de competências em mecânica, eletrónica, informática e processamento de dados, para criar sistemas capazes de perceber, analisar e reagir ao ambiente, seja em linhas de produção industriais, robôs colaborativos ou drones autónomos.

A procura por este perfil está em forte crescimento. O crescimento da automação industrial, da logística inteligente e da saúde conectada gera uma necessidade constante de especialistas capazes de conceber e integrar sistemas robotizados de alto desempenho. As empresas procuram aumentar a produtividade, reduzir erros e garantir a segurança das suas operações, colocando o engenheiro de robótica no centro das transformações tecnológicas em curso.

As perspetivas salariais refletem esta dinâmica. Nos Estados Unidos, segundo a Indeed, o salário anual médio ronda os 119 000 $, podendo ultrapassar os 140 000 $ para perfis experientes em setores de ponta. Em França, um engenheiro iniciante recebe geralmente entre 36 000 e 50 000 € (aproximadamente 42 500 a 59 000 $) por ano, enquanto os cargos especializados podem ultrapassar os 95 000 €, de acordo com a Glassdoor. Em África, as remunerações variam consoante o país e a experiência. Segundo o Economic Research Institute (ERI), um engenheiro de robótica pode ganhar cerca de 804 000 rands por ano na África do Sul (aproximadamente 50 000 $).

O engenheiro de robótica beneficia de um amplo leque de missões estimulantes e competências transferíveis, abrindo caminho para carreiras em inteligência artificial, sistemas embutidos ou cibersegurança industrial, confirmando o caráter estratégico e atrativo desta profissão num mercado tecnológico em constante evolução.

Como aceder a esta profissão em África

Em África, tornar-se engenheiro de robótica é uma ambição alcançável, desde que se adote uma estratégia clara e progressiva. As formações em engenharia elétrica, mecânica, automação ou informática, oferecidas por várias universidades e escolas de engenharia, fornecem uma base sólida. Permitem adquirir os fundamentos dos sistemas automatizados, dos sensores, da programação e do software embarcado.

Para aprofundar conhecimentos, algumas instituições oferecem mestrados especializados em automação industrial ou mecatrónica. Quando estes cursos não estão disponíveis localmente, plataformas internacionais como Coursera, edX ou Udacity constituem alternativas credíveis para aprofundar programação avançada, controlo de movimentos ou inteligência artificial aplicada à robótica.

A experiência prática continua, contudo, a ser determinante. Participar em projetos estudantis, integrar um clube de robótica ou concorrer a competições tecnológicas permite transformar conhecimentos teóricos em competências operacionais e construir um portfólio convincente. Segundo o African Tech Startups Funding Report 2025, publicado pela Disrupt Africa, os ecossistemas tecnológicos africanos continuam a estruturar-se, nomeadamente em hubs como Nairobi, Lagos ou Cidade do Cabo. Os estágios nestes ambientes inovadores facilitam a aplicação de conhecimentos em problemas reais. Muitas start-ups desenvolvem soluções de automação agrícola, otimização logística ou manutenção industrial, oferecendo oportunidades de aprendizagem com forte impacto local.

Por fim, programas de intercâmbio, estágios internacionais e trabalho remoto expandem o acesso a projetos de alcance global, sem necessidade de expatriar-se. Combinando formação académica rigorosa, prática em campo e abertura às dinâmicas globais, torna-se possível construir progressivamente uma carreira sólida em robótica desde o continente africano.

Félicien Houindo Lokossou

No início deste ano, o Malawi implementou a gratuidade do ensino secundário no âmbito da sua Visão 2063. Para garantir a eficácia dessa medida, as autoridades procuram resolver um grande obstáculo à escolarização: a distância das escolas, que é especialmente difícil para os alunos das zonas rurais.

O governo do Malawi assinou, na quarta-feira, 25 de fevereiro, em Lilongwe, um protocolo de acordo oficial com a ONG World Bicycle Relief para facilitar o acesso ao ensino secundário, através da distribuição de bicicletas para os alunos. De acordo com o comunicado do Ministério da Educação, Ciência e Tecnologia, essa parceria visa reduzir os obstáculos logísticos que prejudicam a assiduidade escolar, particularmente para as meninas que enfrentam longos trajetos diários.

O Ministro Bright Msaka explicou que o governo valoriza as parcerias na implementação desta política, acrescentando que as bicicletas ajudarão os alunos, especialmente as meninas, a superar as longas distâncias, o que afeta frequentemente a sua presença nas aulas. Ele destacou que esta é uma forma concreta de melhorar o acesso, a pontualidade, a motivação e de preservar a dignidade dos estudantes.

A World Bicycle Relief, que está ativa no Malawi há nove anos, afirma já ter distribuído mais de 100.000 bicicletas no país, das quais 35.000 em colaboração com o Ministério da Educação. O diretor-geral da organização, Dave Neiswander, sublinha que a ONG está a direcionar as suas acções para zonas onde a distância geográfica é um obstáculo significativo à frequência escolar.

Para o secretário de Educação, Ken Ndala, as primeiras fases da gratuidade já provocaram um aumento nas inscrições e ajudaram a reduzir a pressão financeira sobre as famílias. O desafio agora é garantir que esse crescimento seja traduzido em presença regular e manutenção no sistema escolar.

Crescimento das inscrições e obstáculos estruturais persistentes

As últimas estatísticas oficiais mostram a grandeza do desafio que o setor da educação enfrenta. De acordo com o Relatório de Estatísticas de Educação do Malawi 2023/24, as inscrições no ensino secundário chegaram a 538.800 alunos em 2024, contra 485.650 em 2023, ou seja, um aumento de 10,9% em um ano. No entanto, o mesmo relatório aponta que as principais causas de abandono escolar para o ano académico 2023-2024 continuam a ser a pobreza, as responsabilidades familiares e o absentismo repetido.

A geografia do sistema educativo acentua essas limitações. Segundo o relatório EMIS 2023-2024, 79% dos estabelecimentos de ensino secundário estão localizados em zonas rurais, contra 15% em zonas urbanas e 6% em zonas semi-urbanas.

Do ponto de vista das famílias, a distância é um obstáculo claro. Uma análise publicada pela UNICEF no Malawi em 2020 estima que a distância média entre a casa e a escola secundária é de 6,4 km quando a escola está localizada no mesmo distrito, mas pode atingir 36,8 km se estiver fora do distrito. O mesmo documento indica que o tempo de deslocamento a pé varia em média entre 70 e 80 minutos.

Finalmente, uma análise setorial do Banco Mundial, publicada em maio de 2023, confirma que a distância geográfica e a falta de meios de transporte adequados estão entre os principais fatores que impedem o conclusão do ciclo secundário em zonas rurais, juntamente com as limitações económicas. Estes dados justificam a relevância de uma intervenção focada na mobilidade dos alunos.

Félicien Houindo Lokossou